Recebi o texto "Para ler, chorar e pensar" de amigos jornalistas e não consegui deixar de detectar um certo sentimento de superioridade na forma como a autora lida com a questão. É claro que é deprimente e cômico ao mesmo tempo ver o nível dos alunos, mas o dos professores também o é – tem cada trabalho escolar listado ali que merecia uma matéria à parte. À parte isso, senti um tom de "estamos aqui discutindo assuntos sérios e as pessoas nos procuram por esse tipo de bobagem".

Como está fora do alcance do OI melhorar diretamente o nível dos alunos e professores de Jornalismo em geral, talvez uma forma mais simples de impedir essa enxurrada de pedidos sem noção seria colocar um aviso sobre os tipos de informação e serviços que vocês oferecem aos leitores – a não ser que vocês queiram receber esses e-mails para poder fazer mais relatos condescendentes como esse.

Alexandra Ozorio de Almeida, São Paulo

Cara Alexandra, desculpe a falha na comunicação. O tom que pretendi passar foi o de inferioridade – diante do trabalho extra que esses e-mails representam (todos recebem resposta). E não adianta pôr "um aviso" no sítio: essas pessoas não freqüentam o Observatório – ou saberiam que o "serviço" que prestamos é a edição semanal do OI. A prova disso é que os pedidos continuam chegando: "Sou aluno do 4º período de Jornalismo, e estou envolvido em um trabalho sobre os erros da imprensa. Gostaria que, se possível, vocês me fornecessem algumas dicas de livros, casos e leituras sobre o assunto"; "Gostaria de saber quantas estrelas tem na bandeira do Brasil e o nome da superior"; "Peço por gentileza o endereço da penitenciária feminina em que a Suzane Richthofen está hospedada, quero mandar uma carta de auxílio para ela, gostaria muito que vocês me mandassem esse endereço via e-mail..."; "É possível o ser humano expelir ovos/proglotes de Taenia saginata e Taenia solium pela boca? Como são estes ovos/proglotes (forma)?" (M.C.)

Bem, li um por um dos pedidos. Lá pela metade deu aquela vontade danada de mudar de tela, mas resisti obstinadamente. Antes de mais nada, pergunto: como é que vocês conseguem? Definitivamente, se houvesse e-mail nos tempos do Antigo Testamento, o todo-poderoso incluiria metade destas mensagens na lista de provações de Jó.

Graciliano Rocha

Adorei o texto a respeito das bobagens enviadas por estudantes de Jornalismo, em sua maioria, e, pasmo geral, creio, até por "responsáveis por um curso de Jornalismo" – "Doação de... telas?". Enfim, meus sinceros cumprimentos pelos vitoriosos 200 números do Observatório da Imprensa.

José Maria Leitão

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O professor Gabriel Perissé é autor do livro Ler, pensar e escrever, título este que tenho utilizado como mote para discutir essa questão, sempre, é claro, reconhecendo-lhe a autoria. Não sou especialista na área, apenas leitor contumaz, e digo repetidamente que as escolas, através de cada um de seus professores nas suas diferentes disciplinas, antes de mais nada, deveriam ter como preocupação central fazer com que o aluno aprenda a "ler, pensar e escrever".

Todo o processo deveria girar em torno desse lema. Cada disciplina deveria ser abordada sob essa ótica. Ou seja, através do exercício de leitura, reflexão e escrita, exercício de construção da autonomia cidadã, o aluno, antes de mais nada se instrumentaliza para apreender as especificidades de cada disciplina.

E digo mais. Não se preocupem os mestres em esgotar programas. Esgotar programas burocraticamente, sem que o aluno aprenda a "ler, pensar e escrever" de nada adianta. E nem deveria ser esse o escopo. Porque quem sabe "ler, pensar e escrever" tem condição de buscar aquilo de que precisa, a informação de que necessita e utilizá-la com proficiência. E, naturalmente, como ficou implícito na argumentação, ao exercitar o "ler, pensar e escrever" na aula de Geografia, por exemplo, o aluno estará lidando com o conteúdo da disciplina e absorvendo-o ativamente. Não passivamente, quando, de fato, nada absorve.

Assim, a leitura sobre os tópicos da matéria, o seminário sobre o tópico em pauta, a leitura em voz alta em grupos, o desenvolvimento de textos à respeito, o debate sobre os textos desenvolvidos, sem preocupação com esgotamento de programas, culminará com a formação de um leitor capaz de interpretar criticamente um texto, de expressar-se oralmente diante de seus pares, de escrever aprendendo a lidar com os aspectos constitutivos do texto escrito, sem prejuízo da assimilação de conteúdo, que, volto a repetir, desenvolve-se concomitantemente. Para evitar a inútil "decoreba" o processo de avaliação está implícito: o desenvolvimento dos alunos na competência de ler, pensar e escrever sobre a matéria em questão. Avaliação contínua sobre temas "frescos". Nada de "decoreba".

O que eu efetivamente trouxe das escolas por onde passei foi essa capacidade ou competência. A de ler, pensar e escrever criticamente, a partir da leitura, reflexão e escrita . Sem essa competência muito pouca coisa teria restado. Quase nada. Ou nada.

Luiz Paulo Santana, Belo Horizonte

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